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10.4 平面与平面的位置关系
教学重点
本节内容是在空间直线与直线的位置关系、直线与平面的位置关系的基础上进一步研究平面与平面的位置关系. 认识和理解平面与平面的各种位置关系, 通过探索、 发现并证明平面与平面平行的判定定理和性质定理、平面与平面垂直的判定定理和性质定理等, 理解二面角的概念, 认识到空间中的问题常常要转化到平面上来解决, 进一步感悟平面和空间相互转化的思想方法.
内容分析
教材在“10.1 平面及其基本性质”中根据公理 3 ,按照平面与平面有没有公共点已经讨论了两个平面的位置关系. 平面与平面的位置关系是在研究直线与平面的位置关系的基础上进一步讨论的又一重要的空间图形的位置关系. 本节内容的编排顺序是平面与平面平行的判定、性质; 平面与平面所成的角; 平面与平面垂直的判定、性质. 其中, 判定定理和性质定理的证明是难点所在.
由平面与平面平行的定义可知, 如果两个平面平行, 那么其中一个平面上的任意一条直线都平行于另一个平面;反之亦然. 但由于一个平面上有无穷多条直线,因此需要把“无限”转化为“有限”, 由此引进了平面与平面平行的判定定理. 判定定理是通过直线与平面的平行, 进而达到证明平面与平面平行的目的, 这是处理空间位置关系的一种常用方法,体现了“直线与平面平行”和“平面与平面平行”互相转化的数学思想.
反过来, 平面与平面平行的性质定理是由平面与平面平行, 进而证明直线与直线平行, 是根据平面与平面平行的定义以及平行线的定义来证明的, 仍然是将空间问题转化为平面问题. 平面与平面平行的性质定理是证明直线与直线平行的一个重要依据, 体现了“平面与平面平行”和“直线与直线平行”互相转化的数学思想.
两个平面平行的性质定理的推理过程并不复杂, 难的是看清复杂空间图形中的各种位置关系. 教学时可以让学生先看长方体教具模型, 然后让他们自己尝试去画一画题设图形, 在这一过程中可以培养空间想象能力.
二面角是刻画两个相交平面位置关系的一个度量. 在国家课程标准中没有对二面角的概念提出要求, 本套教材之所以把它列入教学内容, 一方面是为了知识体系的完整性, 因为二面角是确定两个平面一般位置的基本方法; 另一方面也是为学生进一步发展直观想象与空间推理能力提供机会. 教学的重点可以放在二面角的平面角的构造上, 角的度量大小可以在后期的空间向量中重点解决.
教材从直二面角引入平面与平面垂直的概念, 这样就把平面与平面垂直看作是二面角的一种特殊情况. 平面与平面垂直的判定定理体现了“直线与平面垂直”和“平面与平面垂直”互相转化的数学思想. 由于两个平面垂直的判断以后可以利用平面的法向量来解决, 因此这里只要求学生能够处理正方体和长方体中的一些相关问题.
注意事项
在探究两个平面的位置关系时可以类比平面几何中的两条直线的位置关系, 其研究思路则是转化为直线与平面的位置关系. 对于平面与平面的位置关系所要研究的内容和方法, 要始终结合直线与平面的位置关系所研究的内容和方法, 引导学生进行类比. 如果直线与直线、直线与平面的位置关系在头脑中牢固建立了, 那么平面与平面的位置关系的学习就会轻车熟路.
平面与平面平行的判定定理的证明用的是反证法, 并不难证明, 但需要一定的空间想象能力. 平面与平面垂直的判定定理的证明, 是先作出二面角, 然后说明这个二面角是直二面角, 从而根据定义就证明了平面与平面垂直. 这些都是培养学生的逻辑推理能力的有利时机.
本节内容与“二期课改”教材相比,增加了面面平行的判定定理和性质定理、面面垂直的判定定理和性质定理等一些重要结论, 尤其是增加了对推理论证的要求.
二面角的学习不仅仅是为定义面面垂直服务, 更是为了完善平面与平面的位置关系, 培养学生的空间想象能力. 这里可以淡化平面与平面所成的角、距离的计算问题.
注意平面与平面各种位置关系的直观图的正确画法, 注意正确使用符号语言表示平面与平面的各种位置关系.
教学建议
(1)平面与平面平行.
借助实际情境,如教室、长方体模型、三角板等,通过观察、实验、操作,探索发现平面与平面平行的判定定理和性质定理. 通过演绎论证, 尝试证明判定定理和性质定理. 平面与平面平行的判定定理说明, 可以通过直线与平面平行证明平面与平面平行. 平面与平面平行的性质定理说明, 可以通过平面与平面平行证明直线与直线平行.
教材用反证法简明扼要地证明了平面与平面平行的判定定理, 而对于平面与平面平行的性质定理, 也可以引导学生用反证法证明.
教材中通过水平仪应用的例子, 说明了判定定理的应用性, 不但帮助学生理解定理的内涵,还和实际的生活工作相联系,丰富学生的生活知识,为提高学生的实践能力作准备.
在平面几何中, 有结论 “若一条直线垂直于两条平行直线中的一条, 则它必垂直于另一条直线”. 那么在立体几何中,是否有类似的结论成立呢?这就引出了例 2 的教学.
这里, 可以根据学生的实际情况, 引入国家课程标准中的“案例 11 正方体截面的探究”. 结合正方体截面设计的问题串, 引导学生完成探究、发现、证明新问题的过程, 积累数学探究的经验.
【案例 11】用一个平面截正方体, 截面的形状将会是什么样的? 启发学生提出逐渐深入的系列问题, 引导学生进行逐渐深刻的思考. 学生可以自主或在教师引导下提出一些问题, 例如:
(1)给出截面图形的分类原则,找到截得这些形状截面的方法,画出这些截面的示意图. 例如, 可以按照截面图形的边数进行分类(图 10-R3).
(2)如果截面是三角形,可以截出几类不同的三角形?为什么?
(3)如果截面是四边形, 可以截出几类不同的四边形? 为什么?
(4)还能截出哪些多边形?为什么?
然后进一步探讨:
(5)能否截出正五边形?为什么?
(6)能否截出直角三角形?为什么?
(7)有没有可能截出边数超过 6 的多边形? 为什么?
(8)是否存在正六边形的截面?为什么?
(9)截面面积最大的三角形是什么形状的三角形?为什么?

图 10-R3
这是一个跨度很大的数学问题串, 可以针对不同学生, 设计不同的教学方式, 通过多种方法实施探究. 例如,可以通过切萝卜块观察,启发思路;也可以在透明的正方体盒子中注入有颜色的水,观察不同摆放位置、不同水量时的液体表面的形状;还可以借助信息技术直观快捷地展示各种可能的截面. 但是, 观察不能代替证明. 探究的难点是分类找出所有可能的截面, 并证明哪些形状的截面一定存在或者一定不存在. 可以鼓励学生通过操作观察, 形成猜想, 证明结论. 经历这样逐渐深入的探究过程, 有利于培养学生发现问题、分类讨论、作图表达、推理论证等能力, 在具体情境中提升直观想象、数学抽象、逻辑推理等素养,积累数学探究活动经验.
(2)二面角.
二面角是平面上“角”的概念的类比,是两个相交平面位置关系的描述. 可以从开门、翻书、笔记本电脑打开时的状态等生活中的实例引入二面角的概念. 角的大小可以测量, 并得到一个确定的量, 二面角的大小也必须用一个量来刻画, 所以引入了二面角的平面角的概念, 用平面角的大小来刻画二面角的大小. 这里要强调的是, 虽然二面角的平面角不唯一, 但所有平面角的大小是一样的, 从而给出一个确定的量来刻画二面角的大小. 在此基础上, 再类比平面上的直角, 就定义了直二面角以及平面与平面的垂直关系.
平面与平面垂直的判定定理和性质定理说明, 直线与平面的垂直关系和平面与平面的垂直关系的互相转化, 是解决空间图形问题的一种重要思想方法.