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4.3 对数函数
教学重点
对数函数的定义与图像, 对数函数的性质: 能在幂函数、指数函数的基础上, 利用对数引入对数函数, 理解对数函数的概念, 作出具体的对数函数的图像. 能利用从特殊到一般、类比的思想方法, 探究对数函数的图像特征, 进一步用图像和代数运算的方法研究对数函数的性质, 并利用这些性质解决实际问题. 知道对数函数与指数函数互为反函数,这两个函数的图像关于直线 对称. 通过实例,了解对数函数的应用价值, 加强数学的应用意识.
内容分析
本节在幂函数、指数函数的基础上, 通过对数引入对数函数的概念, 归纳出对数函数的特征为 “底数固定,对数的值随着真数的变化而变化”. 通过类比思想,探究对数函数在底数大于 1 和底数大于 0 且小于 1 这两种情况下的图像与性质,并在引入了对数的基本不等式之后, 证明对数函数在底数大于 1 时的单调性. 最后, 用 “火箭的最大速度问题”和“银行存款问题”让学生体会对数函数在科学领域及生活中的重要作用.
习题 4.3A 组第 5、6、7 题, B 组第 3、4 题, 是该组例题的配套习题. 其中, A 组第 5、6 题旨在巩固概念、夯实基础, A 组第 7 题与 B 组第 3、4 题是该组例题的拓展.
注意事项
对数函数的概念是以幂函数、指数函数和对数的概念为基础的. 从形式上看, 对数函数的引入没有直接采用 “固定等式 中的一个量,研究另两个量的相互变化关系”的做法, 但是由于对数概念的引入, 指数式中的指数与幂, 就是对数式中的对数与真数, 二者在本质上是一致的.
由于学生已经学过了幂函数、指数函数以及对数的概念及其运算性质, 教学中要充分利用学生的认知基础, 一方面要充分利用研究幂函数与指数函数时所获得的经验来研究对数函数, 同时要注意加强与指数函数的联系, 帮助学生形成良好的知识结构, 提高认识能力.
值得指出的是, 教材通过 “对数运算是指数运算的逆运算, 作为函数, 称对数函数 是指数函数 的反函数”的观点引入了反函数,但此时对此不必过分强调, 反函数的一般概念将在下一章学习.
教材中引入了对数的基本不等式, 其证明的出发点是指数的性质及幂的基本不等式. 可以让学生尝试用直接法进行证明, 从而体会反证法的便捷之处.
讲对数函数的单调性时, 一定要强调这是针对定义域中的某个区间而言的, 是一个局部的性质. 教学中应弱化复合函数的单调性的教学, 将重点放在对对数函数单调性的理解上, 为今后引入一般函数的单调性打好基础.
本节的最后解释了“对数换底公式其实就是两个底数不同的对数函数实际上只相差一个常数倍” 这个事实. 在教学中应侧重从函数的观点解释这一事实, 而不必过分强调结论本身.
教学建议
在引入对数函数概念时,可适时启发学生回顾幂函数、指数函数揭示的“固定等式 中的一个量,研究另两个量的相互变化关系”的规律,并问对数函数是否具有类似的规律, 进一步建立这三个函数的联系与区别.
教学中应注意知识间的联系. 例如, 将研究幂函数、指数函数的图像与性质的方法, 继续用于对数函数的图像与性质的研究; 又如, 可利用对数函数与指数函数互为反函数, 建立对数函数与指数函数间的联系. 这样做可使学生形成良好的知识结构, 提高认知能力.
教学中可充分利用信息技术进行探究. 例如, 可利用图形计算器, 让学生先直观地发现同底的指数函数与对数函数的图像是关于直线 对称的,再进行一般化的证明, 增加学生对指数函数与对数函数互为反函数的直观感觉.
教材的例 7 “火箭的最大速度”问题可结合本节最后的课后阅读一起教学,体会对数函数模型在科学领域中的应用, 增强用数学解决实际问题的意识.
可让学生收集、了解生活中运用对数函数模型的例子, 体会如何借助函数模型刻画实际问题, 感悟数学模型中有关参数的现实意义. 对学有余力的学生, 也可启发他们主动发现现实生活中的有关问题, 建立相应的对数函数模型解决该问题, 以提高数学建模素养.